【名家风采】陈桂生：成教育学一家之言

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陈桂生教授

陈桂生教授，1933年生，江苏高邮人。1955年入华东师范大学教育系学习，毕业后留校任教，任华东师范大学教育系教授，博士生导师，享受国务院政府津贴。陈桂生教授为新中国成长起来的第一代教育学人，我国著名的马克思主义教育思想研究者、卓越的教育学家、元教育学的开创者与持续探索者，兼任全国马克思主义教育思想研究会副理事长、中国教育学会教育学分会学术顾问。陈桂生教授学术视野广阔，长期从事马克思主义教育思想、教育原理、元教育学、中国教育文化等领域的研究，擅长运用马克思主义理论与方法、历史地逻辑地分析、研究和解决教育问题，形成了独特的教育学治学之道：以教育基本事实为依据，在梳理分析教育演变线索的过程中，建构教育学范畴，对不同历史条件下的教育问题进行具体分析，进而揭示教育（学）的常理、常规、常情、常法，成果丰硕。

陈桂生教授致力于马克思主义经典教育论著研究，选编或主持选编《马克思恩格斯论教育》（1979、1986）、《列宁论教育》（1979、1990）、《列宁教育文集》（1986）、《斯大林论教育》（1984）等系列文选，出版《人的全面发展理论与现时代》（1988）、《马克思主义教育论著研究》（1993）、《现代中国的教育魂——毛泽东与现代中国教育》（1993）、《徐特立教育思想研究》（1993）、《中国革命根据地教育史》（上中下册，2016）等著作，对马克思主义的人的全面发展理论有深入研究，为厘清当时教育学术界的相关模糊认识作出了重要贡献。

陈桂生教授擅长细致辨析教育学中诸多常用的概念或术语，梳理各种教育基本活动演变的轨迹和教育基本问题的思想线索，出版《“教育学视界”辨析》（1997）、《常用教育概念辨析》（2009、2012）；致力于教育学史研究，对西方教育学的历史与发展有丰富的认识与独立判断，出版《历史的“教育学现象”透视——近代教育学史探究》（1998）；在国内首倡“元教育学研究”，出版《“教育学”辨——“元教育学”的探索》（1998），在批判借鉴布列钦卡等人思想基础上，提出教育学的科学理论、技术理论、价值理论和规范理论的“四分法”。在教育概念辨析、元理论研究、教育学史研究基础上，他致力于建构教育学理论体系，出版《教育学的建构》（1998、2012），“教育原理”三部曲——《教育原理》（1993、2000、2012）、《学校教育原理》（1998、2012）、《普通教育学纲要》（2009），实现了从教育知识的整合，到形式概念框架的建构，再到教育问题的系统分析的跨越，所建构的具有中国特色的教育学理论体系，为中国教育学的发展作出了独到贡献。2010年前后至今，陈桂生教授转向从中西文化的比较视角探讨师资文化、西学东渐的影响以及中国教育文化特点，陆续发表“教育学究竟是怎么一回事”系列文章，出版《教育文史辨析》（2012）、《孔子授业研究》（2012、2020）、《教育学究竟是怎么一回事——教育学辨析》（2020）等。

在理论研究之外，陈桂生教授致力于从理论与实践相结合的视角，“到中小学去研究教育”，开启了教育行动研究之路，摸索出一条“教育个案研究-教育问题研究-教育行动改进研究”的教育实践研究路线，主编《到中小学去研究教育》（2000、2003、2016）。在此过程中，他高度关注教育实践问题，出版《教育实话》（2003）、《学校管理实话》（2003、2012）、《中国德育问题》（2006）、《师道实话》（2004、2014）、《教育闲评》（2007）等教育随笔。

陈桂生教授恪守为人、为学、为师之道，“倦迎送，疏检点，绝敷衍”，坚守“教育学信条”。虽然他认为自己的早期作品“并没有什么使我脸红的地方”，但却反感教条，不断自我批判、自我超越。在人才培养上，他坚持扬己之长，带领学生精研教育名著，却不避己之短（虽自称“外语盲”，但却鼓励督促学生翻译研究外文文献），“挽二三子，共渡学海”，与研究生结伴成长。退休之后，他仍通过“教育半月谈”（2005-2008）、“教育学问对”（2022）等形式，与青年教育学子深度交流，提携后进，桃李天下，仰慕者追随者、超粉铁粉众多，“吾道不孤”，幸莫大焉。

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